这么多人报考mem,那么mem的含金量到底高不高呢？

整体上看，我国恢复研究生教育四十余年来，质量和规模都有了显著提升。然而，其中的非全日制研究生教育，未能充分发挥在高等教育整体中的作用和价值，亟须解放思想与激发活力。

非全日制研究生教育起步晚于全日制，mem的含金量受限于认识、政策、管理上的问题，招生录取、课程设置、培养环节、学位论文以及评估评价等存在较为明显对全日制模式的路径依赖。然而，非全日制研究生不能全时在校学习，因此出现集中授课“填鸭式”学习、老师指导无法“全天候”等“先天不足”;一些在职学习者求学动机不纯，片面追求学位而非追求学问;一些高校也存在一定程度的看重给什么样的受教育者授学位而非给受教育者什么样的教育增量的误区。这些现象都导致社会上存在非全日制质量低于全日制的刻板印象。

另一方面，mem的含金量一些研究生教育管理者未考虑全日制与非全日制不同的社会需求和学习群体不同人生与职业阶段的特点，认为全日制与非全日制既然授予同一学位，则按同一标准和方式管理招生、培养、学位等环节，使用同样的评奖评优制度，用同等的质量评价方式，就是在保证研究生教育质量，这些认识与实践上的误区束缚了非全日制研究生教育的发展，一些非全日制培养项目规模出现“断崖式”下降。非全日制研究生教育未来应如何发展，需要我们正本清源，重新认识非全日制研究生教育的本质，结合我国经济社会发展阶段的重要实情，进行探讨以指导实践。

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