材料：

赵阳在小学成绩优异，进入实验中学就读，入学后，随着课程难度加大，赵阳的学习兴趣减退，常常偷偷玩游戏，学习成绩下滑。班主任发现后，找他谈话。赵阳却回答说：“高中难度确实大，我对这些不感兴趣，不想学；另外，家里条件好，我以后不工作也无所谓，所以我学不学也无所谓。”

问题： （1）运用教育心理学相关知识，对赵阳的学习动机进行分析。（8 分）

（2）作为班主任，应如何激发和培养赵阳的学习动机？（10 分）

（1）①内部学习动机缺失。赵阳说 “我对这些不感兴趣，不想学”，表明他缺乏对学习内容本身的好奇心和求知欲，学习不是出于内在兴趣，而是被动应付，内部动机不足。 ②外部学习动机薄弱。赵阳认为 “家里条件好，以后不工作也无所谓”，说明他缺乏升学、就业、成长发展等外部推动力，外部动机同样不足。 ③自我效能感低下。面对中学课程难度加大，赵阳成绩下滑，逐渐对自己能否学好产生怀疑，自我效能感降低，形成 “不想学 — 学不好 — 更不想学” 的恶性循环。 ④归因方式不当。赵阳将学习困难归因于 “难度大”“不感兴趣” 等外部、不可控因素，没有认识到努力的重要性。这种消极归因，不利于激发学习动机，容易产生习得性无助。

（2） ①创设问题情境，激发求知欲。通过有趣、有挑战性的问题引导赵阳主动探索，让他在学习中获得成就感，逐步恢复学习兴趣，激发内部学习动机。 ②设置合理目标，增强自我效能感。帮助赵阳制定难度适中、可实现的短期学习目标，分解学习任务，让他在达成小目标中体验成功，逐步提高自我效能感。 ③引导学生进行积极归因。引导赵阳将学习成败归因于努力等可控因素，而非任务难度等外部因素，树立 “努力就能进步” 的观念，增强学习责任感。 ④利用原有兴趣迁移。了解赵阳的兴趣点（如游戏），尝试将学科学习内容与其兴趣建立联系，把原有兴趣迁移到文化课学习上。 ⑤合理运用奖励，强化学习行为。及时肯定赵阳在学习过程中的努力与微小进步，多用口头表扬等正强化手段，引导他建立学习的外部动力。 ⑥开展思想引导，树立长远理想。和赵阳沟通，纠正 “家里条件好就不用学习” 的错误认知，帮助他认识学习对于个人成长、自我实现的意义，树立长远发展目标。